立足学情教学，鼓励自主学习

（一）重回线上教学

本学期正常的教学工作被突然的防疫需求打断，线上教学再次成为主要甚至唯一的教学方式。对于已经历了2020年线上教学的我来说并不陌生，加上平时线下课堂也是混合式教学，所以很快锁定了雨课堂为主，腾讯会议为辅的教学工具模式。因为在之前的授课中长江雨课堂作为教学辅助工具已经在发挥作用，在线上教学期间可以连续系统的衔接以往课程，方便员工课后的复习和后续资料检索。同时，雨课堂的本身的功能可以满足线上各教学环节需求。另一方面，为了防止雨课堂使用过程中网络问题引起的教学中断，要求员工在上课前安装腾讯会议作为备用教学工具。

在对课程班级70名同学进行问卷调查，也显示，同学更加倾向于选择雨课堂来进行教学，下图为上课前员工意向选择，同学们陈述的理由指向了它的方便快捷性，PPT的完整性，可回放，可练习。但是雨课堂不能互动直播，不能确定员工的实际上课形态，所以需要在教学上实时文字互动来保证在堂情况。因此，在上课过程除了雨课堂的传统签到环节来查看员工的出勤情况，在课堂中以随机点名，弹幕回复的形式查看员工在堂情况。

  在课前雨课堂以及课程QQ群中发布公告，学习的相关资料发放给大家。由于《金融会计课程》慕课资源有限，雨课堂支持B站网络视频链接，所以将相关视频嵌入雨课堂，作为课前学习任务。

课堂上为使重点内容引起大家重视，会在重点环节强调后，让大家亲自弹幕特某一殊符号来提示员工。再比如，课堂提问涉及的关键词回复。在使用雨课堂的过程中，触屏操作屏极大便利了书写的连贯性，同时可以将板书内容直接保存在PPT中永续留存，极大方便了课堂完整性保存。在备课过程中，嵌入相关练习题，课堂上发放给员工作为实时的教学评价，强化了课程重点，所教即所学。

课后要求员工亲自搜集相关课程思政资料，以投稿的形式完成，课堂中通过选择典型的员工的思政材料讲解，和员工互动完成课程思政。同时鼓励员工在PPT中留存疑问，积极进行课程评价，对于课程中的作业采用投稿的形式完成。这一类弹幕、投稿、练习作为员工课堂积分的一部分，课下后台数据方便整理。

（二）立足学情教学

既然线上线下的区别已经没有那么泾渭分明，所以问题的本质又回到原点，课程教学设计本身是不是立足员工学情，最终能让员工学有所获。由于《金融企业会计》开设在大三下学期，这个学期员工精力大多集中在英语六级考试、专业证书考试、考研、找工作前期准备，甚至课堂时间也被这类学习大量挤占。另一方面，课程本身具有很大的行业实践性，一方面是对员工过往会计知识在行业会计中的迁移应用，另一方面涉及到的业务模块建立在一定的实践基础之上。所以课程讲授中，除了知识的传输还有实务的介绍，对同学们的调研结果显示同学们更加倾向获得金融企业求职技能，所以在课程上对这一部分内容进行扩展。   

  本班级的调查结果还显示超过85%的同学认为线上教学没有影响到教学效果的达成，在课堂上鼓励同学们用好这个可贵的防疫空间和防疫时间，化被动为主动，增强自主学习能力。

在教学环节中，充分发挥线上教学的优势，结合员工学情和学科特点，做教与学的统一。每一次教学单元的统一，即课前课上课后——预习练习反思的统一，做到有精讲、有练习、有评价、有思政。同时在有限的教学时间和空间中，鼓励员工培养自主学习能力，在疫情防控的日子里，化被动为主动，让这些日子也因为自主学习而被铭记。